• 日本から牛丼が消えた理由を考えることから授業が始まった。教師の提示した統計グラフ（デジタルコンテンツ）により、アメリカが世界的な農業国・農産物輸出国であることを確認し、「アメリカ合衆国が世界のパン籠と呼ばれているのはなぜか」という学習課題が提示された。
• 自分の考えをノートに書いた後発表し、検証を行うという形で授業が進行した。
• 教師が用意した静止画（デジタルコンテンツ）で、大規模な農業の様子を確認し、アメリカ合衆国農業の特色を整理する過程で時間切れとなり、授業が終了した。

• ＜グラフ＞　農水省ＨＰ海外農業情報のデータをグラフ化した。教師の教材研究の一環として作成したものであるが、生徒の調べ学習でも検索・利用は可能である。
  http://www.maff.go.jp/kaigai/2004/20040107newyork97a.htm
• ＜写真＞　帝国書院のＨＰよりダウンロード。アメリカ合衆国各地の写真の中から農業に関する写真を選び、パワーポイントで編集しＣＤに焼いた。
  http://www.teikokushoin.co.jp/10_world/kuni/kakuchi/157/12.html

地理的分野の授業は生徒にいかに臨場感をもたせるかということが大事なポイントとなる。その点、写真資料には説得力が有る。しかし、本時のコンテンツの使い方は教師の説明や生徒の発言を教師が検証・確認するだけの使い方で終わっている。生徒に課題意識を持たせたり、一面的な生徒の思考を拡張したり深化させる反応教材としての使用方法にまで行き着かず、平板な授業展開・教師主導の授業展開に終始してしまった。

• 導入時にグラフ（デジタルコンテンツ）を提示したが、関心は高まったもののそこから課題を探すまでにゆかず教師が課題を提示する形になった。
• 静止画はパワーポイントで編集した。写真としてはそれほど珍しいものでないにも関らず生徒の興味・関心は引き出せた。しかし、生徒の思考を深めたり、多様な考えを引き出したりする展開にはならなかった。

アメリカ各地の農業の様子を静止画で見せた。この種の教材提示はデジタルコンテンツが唯一のものでなく、スライドや写真集でも可能である。プロジェクターでもスライド映写機でもさほど変わらない。大切なことは教材の質である。各種機関のホームページを検索し、質の高い教材探しに努めたが帯に短し、襷に長しであった。また、「これは」と思った素材に遭遇しても、教材化のための加工や編集作業が思うように行かず苦労した。